على الرغم من جميع الاضطرابات والتقدم التكنولوجي الذي حدث على مدى السنوات القليلة الماضية ، فإن هيكل مؤسسات التعليم العالي وحالة المناهج الأكاديمية أقرب إلى ما سيكون عليه الحال خلال المراحل الأولى من التصنيع.
في عام 2020 ، دخلنا عصرًا رقميًا جيدًا ويواجه الطلاب مجموعة من التحديات الفريدة من نوعها لأعمارهم ، وتلعب التكنولوجيا دورًا مهمًا ، كجزء من التحدي وفرصة للتغلب على تلك التحديات.
هل تستطيع المدارس والجامعات العمل باستخدام النموذج الحالي؟ ما هي التقنيات المطلوبة؟ كيف ستتغير تجارب التعليم العالي في السنوات القادمة؟
حقيقة واحدة لا يمكن إنكارها. يجب أن يركز التعليم العالي على الاحتياجات المباشرة للطلاب ومتطلبات السوق الرقمية المتزايدة في المستقبل.
1. خبرات التعلم المرنة
تجربة التعلم المرنة أمر أساسي هذه الأيام. ليس فقط بسبب ظروف قاهرة غير متوقعة مثل تفشي COVID-19 العالمي.
نشأت تحديات جديدة بسبب التحول في طلب الاقتصاد الرقمي لمجموعات مهارات جديدة وقدرات. شهد سوق العمل طلبًا حادًا على "الرقمية" و "الابتكار" و "علوم البيانات" و "المعلومات" في توصيفات الوظائف والألقاب.
أصبح المنهج الحالي الذي يتم تدريسه سريعًا غير ذي صلة ويبدو جامدًا لأولئك الذين يسعون إلى تعلم مهارة جديدة مطلوبة أو تحسين وضعهم المهني. ونتيجة لذلك ، أصبحت مراكز التعلم التي توفر ورش عمل وشهادات مركزة عبر الإنترنت بديلاً شائعًا وأقل تكلفة بشكل متزايد بفضل المرونة والتركيز وإمكانية الوصول التي توفرها للمتعلمين.
قالت ميشيل وايز ، مسؤولة الابتكار في معهد سترادا لمستقبل العمل: "يتكلم كل من المتعلم وموفر التعلم وصاحب العمل لغات مختلفة لا تترابط" .
يجب على الجامعات والمدارس مراعاة النموذج القائم على الاشتراك حيث سيدفع الطلاب اشتراكات رسوم شهرية لحضور الوحدات الدراسية والدورات التي يفضلونها بدلاً من حضور 9 أيام دراسية في المدرسة. يمكن للمتعلمين إكمال دوراتهم الدراسية المحددة بالسرعة التي تناسبهم والاستمتاع بسهولة الوصول إليها.
يجب أن يكون الطلاب قادرين على الوصول إلى موارد التعلم والمواد والمكتبات والمختبرات وأنشطة التعلم الرقمي المحددة في أي وقت ومن أي مكان عبر جميع الأجهزة.
المرونة وإمكانية الوصول هي متطلبات قياسية لأي تجربة رقمية ويجب أن تكون في الطليعة عند التفكير في مشروع رقمي على مستوى المؤسسة. ولكن من السهل قول ذلك والقيام به - من الضروري تحديد البنية التحتية المناسبة لتكنولوجيا المعلومات والاستثمار فيها لدعم تجربة تعليمية رقمية شاملة لطلابك.
2. التعلم عن بعد
انتهت أيام الساعات اليومية الصارمة من حضور جداول الفصول الدراسية المحددة مسبقًا.
كنا حتماً سنعتمد بشكل أكبر على التعلم عن بعد والتعليم عن بعد في السنوات القادمة. وقد أدى اندلاع COVID-19 في جميع أنحاء العالم مؤخرا إلى تسريع هذه العملية.
لقد أدركوا أهمية مواءمة احتياجات أعمالهم الاستراتيجية مع المزيج المثالي من حزمة القيمة التكنولوجية المطلوبة لضمان نموهم الرقمي ومستقبلهم.
نحن متخصصون في تزويد مؤسسات التعليم العالي بحلول التحول الرقمي الشاملة القائمة على دروبال وشهدنا زيادة حادة في كل من الاهتمام اللفظي والطلب من المدارس والجامعات وحتى المعلمين لخدماتنا.
قامت المدارس والجامعات بإعادة تخصيص مواردها وميزانياتها على الفور لإعطاء الأولوية للتعلم عن بُعد والتعليم عن بُعد. لسوء الحظ ، ليست كل المدارس والجامعات قادرة تقنياً على تبني التعلم عن بعد الكامل كقاعدة.
لقد تعطلت كل صناعة تقريبًا بسبب تفشي فيروس كورونا ، لكن المدارس والجامعات كانت الأكثر تضررًا لأنها اضطرت إلى التفكير في حقيقة أن نموذج أعمالها وعملياتها بالكامل يجب أن تتغير. هل هم بحاجة إلى حرم جامعي بعد الآن؟
3. خبرات تعليمية غامرة
ليس هناك شك في أن المرونة وإمكانية الوصول والحد الأقصى من الانغماس ستكون حاسمة في جذب الطلاب حول العالم.
وقد أدى ذلك بأكثر من 70٪ من أفضل 100 جامعة حول العالم إلى اعتماد دروبال الذي مكنهم من بناء حرم رقمي حقيقي وتجربة تعليمية غامرة لطلابهم وأعضاء هيئة التدريس. لقد مكّن دروبال هذه المؤسسات من الاندماج بسلاسة في الحلول الأساسية المتطورة التي تكمل وتدعم التحول الرقمي.
عمليات التكامل الأساسية مثل VR.
إن تطبيق الواقع الافتراضي في التعلم آخذ في الازدياد ويمكن أي مدرسة أو جامعة حول العالم من تقديم دروس للجمهور العالمي من الطلاب المهتمين. على سبيل المثال ، يمكن لطالب من بكين حضور فصل اللغة الفرنسية في مدرسة متوسطة مقرها في سان فرانسيسكو من خلال الواقع الافتراضي.
أدخلت بعض الجامعات الذكاء الاصطناعي في تجاربها التعليمية أيضًا.
من خلال الذكاء الاصطناعي ، يمكن للطلاب التعلم من مدرس روبوت. هذا المعلم قادر على التقدير ، والتدقيق الإملائي ، والنحوي ، وما إلى ذلك ، وكذلك مراقبة أداء الطلاب لتحديد الثغرات في المعرفة ونقاط الضعف التي يمكن بدورها تحليلها من قبل المستشارين الأكاديميين لزيادة دعم طلابهم لتحسين درجاتهم وأدائهم.
هناك عدد من التجارب المثيرة للاهتمام التي يديرها مركز Georgia Tech لجامعات القرن الحادي والعشرين (منصة Drupal 8) لتحديد الحلول التي تعمل وأيها لا تحاول إيجاد التوازن الصحيح فيما يتعلق بمشاركة الذكاء الاصطناعي في التعليم وتجارب التعلم.
من يقود التحول الرقمي؟
التحول أمر لا مفر منه ولكنه غالبًا ما يكون مضللاً بسبب نقص التعليم (التورية غير المقصودة) والوعي بشأن التقنيات التي ستكون ضرورية لترقية جامعة أو مدرسة إلى تجربة تعليم عالي حديثة.
يجب أن يدرك الأكاديميون ومؤسسات التعليم العالي أن التكنولوجيا وحدها ليست هي الحل. إنها فقط الأداة.
يجب على الإدارة العليا والقيادة في المؤسسات الأكاديمية قيادة التغيير والتحول الرقمي على أساس الحقائق والمتطلبات القوية في محاولة لتحديد التقنيات التي ستكون ضرورية لبناء الأساس لشبكة مترابطة من أصول التعلم الرقمي والمنصات.
بل إن البعض تبنى الأدوات الخاطئة - تقنيات لا تتوافق مع متطلبات التحول الرقمي أو تدعم أهدافها.
لن تكون التكنولوجيا وحدها هي الحل للتحديات الوجودية التي تواجهها المدارس والجامعات. كما يجب أن تتغير ثقافة التدريس والتعلم. السؤال الحقيقي الذي يجب معالجته هو: ما هو الخير أو القيمة التي من المفترض أن يقدمها التعليم العالي؟
ستكون تلبية احتياجات الطلاب الذين يعيشون بالفعل في بيئة رقمية وسوق رقمية أمرًا بالغ الأهمية ، وقد يكون فيروس كورونافا هو المسبب للخلل الذي يجبرنا على تسريع عملية التحول الرقمي.
شيء واحد مؤكد؛ سيجبر مؤسسات التعليم العالي والأكاديميين على العودة إلى جذور التعليم: رواية القصص والبحث والتطوير.
في غضون ذلك ، سنستمر في تقديم مساعدتنا للجامعات والمدارس في تحديد التقنيات المناسبة اللازمة لتطوير تجربة التعلم الرقمي المثالية لطلابهم.